Ethnomathematics and dialogue/confrontation of knowledge in the training of mathematics teachers
DOI:
https://doi.org/10.22267/relatem.25181.111Keywords:
Keywords: Mathematics teacher training, Ethnomathematics, nature of mathematics, mathematical discourses, dialogue/confrontation of knowledge.Abstract
Abstract
Within the framework of the evaluation processes of Licenciatura en Matemáticas program of the Universidad de los Llanos, the need to adjust its curriculum to respond effectively to the particularities of the territory was recognized; in this direction, the courses " Educación en la Diversidad" and " Etnomatemática" were incorporated. The latter was developed through a series of conferences that were preceded by the execution of a series of study activities; this was accompanied by the analysis of specific school tasks that incorporated research results of Ethnomathematics. The future teachers who joined the course modified their vision of mathematics and mathematical knowledge; they also recognized the importance of involving this knowledge in their pedagogical practice and of anticipating the possible challenges involved in integrating this knowledge into the mathematics classroom.
Within the framework of the Doctorado Interinstitucional en Educación, the implementation of the aforementioned course has been reflected on and three aspects that require attention have been identified, namely: (i) the coexistence in mathematics classrooms of discursive mathematical cultures arising from various sources, (ii) the emergence of the requirement of provisions in mathematics teachers, and (iii) the transformation of mathematics teacher training programs to promote that their graduates can professionally assume interculturality as a condition for learning mathematics. Training in and for the dialogue/confrontation of knowledge is thus shown to be an option that addresses these three aspects.
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