La producción de la (in)exclusión, currículo y cultura(s) en el aula de matemáticas

Autores/as

  • Gloria García Universidad Pedagógica Nacional

Palabras clave:

Dimensión cultural, Sistemas de razón, Exclusión social, Culturas del aula de matemáticas, Subjetividades incluyentes, Cultural dimension, Reason systems, Social exclusion, Mathematics classroom cultures, Inclusive subjectivities

Resumen

Resumen

El propósito de este artículo es compartir las posibilidades de reinvención de un camino de constitución de subjetividades sociales incluyentes en el aula de matemáticas, donde la exclusión del aprendizaje y la exclusión social coexisten. Lo haré desde investigaciones realizadas en aulas de matemáticas en las que la (in)exclusión en la participación de estudiantes es evidente. Desde la perspectiva sociopolítica de la educación matemática y con argumentos procedentes de la teoría crítica del currículo y de los estudios foucaultianos en educación, analizaré, primero, el relato de la inclusión de las matemáticas escolares en dos reformas curriculares de las matemáticas. Cuestiono los posibles significados de los sistemas de razón como prácticas históricas que normalizan y construyen las tesis culturales sobre la (in)exclusión. Propongo la dimensión cultural en el aula de matemáticas como una noción nodal en las prácticas de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas para constituir subjetividades sociales incluyentes. Abordar estos problemas nos permite avanzar en comprender por qué y cómo las matemáticas escolares pueden contribuir con una sociedad más justa.

Abstract

The purpose of this article is to share the possibilities of reinventing an inclusive constitution path of social subjectivities in the mathematics classroom where learning and social exclusion coexist. This research stems from investigations conducted in mathematics classrooms where the (in)exclusion in participation of students is evident. From a sociopolitical perspective of mathematics education and arguments coming from the critical theory about the curriculum and Foucauldian studies in education, I propose to start with the analysis of the school mathematics inclusion story of two mathematics curriculum reforms. I question the possible meanings of systems of reasoning as historical practices that normalize and build cultural thesis about the (in)exclusion. I propose the cultural dimension in the mathematics classroom as a nodal concept in learning and teaching practices of mathematics to set up inclusive social subjectivities. Addressing these issues enables us to advance our understanding of why and how school mathematics can contribute to a more just society.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Gloria García, Universidad Pedagógica Nacional

Magíster en filosofía

Citas

Alrø, Skovsmose & Valero. (2008). Researching multicultural mathematics classroom through the lens of landscapes of learning. Nordic Studies in Mathematics Education, 13(2), 329-336.

Bianchi, C. (2009). Una mirada histórica sobre la sociedad y economía del conocimiento. Algunas reflexiones para la discusión. En Germán Sánchez Daza, (Edits.), América Latina y el caribe en la economía y sociedad del conocimiento. Una revisión crítica a sus fundamentos y políticas (pp. 56 -67), Colección campus virtual. Recuperado de isyp.org.ar/media/uploads/esc.pdf#page=4

Barnett, B. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.

Clareto, S., M., Cruz do Santos. (2007). Espaço e educação: Travessias e atravessamentos. Canoas: Ulbra.

Civil, M., Planas, N., & Fonseca, J., D. (2000). La atención a la diversidad en el aula de matemáticas: hacia una participación pedagógica y matemática. Revista Didáctica de las Matemáticas, Matemática, cultura y sociedad, Uno 23, 29-41.

Da Silva, T. (2001) Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el currículum. Barcelona: Octaedro.

De Abreu, G., & Cline, T. (2003). Schooled Mathematics and Cultural Knowledge. Pedagogy, Culture and Society, 11(1), 11-21.

Dussel. I. (2000). La producción de la exclusión en el aula. Una revisión de la escuela moderna en América Latina. Conferencia presentada en X Jornadas LOGSE. “La escuela y sus agentes ante la exclusión social, Granada, España.

Dussel, I. (2006). Estudio sobre gestión y desarrollo curricular en países de América. Ponencia presentada en la Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (Prelac), Santiago de Chile, Chile.

García, G., Valero, P., Mancera, G., Romero, J., & Camelo, F. (2009). La construcción de ambientes de aprendizaje en Matemáticas. Una apuesta por el camino hacia la inclusión. En (Autores varios) Universidad- escuela y producción de conocimiento pedagógico ( pp.167- 187).Bogotá, Colombia: Alcaldía Mayor de Bogotá.

Gorgorió, N., & Bishop, A. (2000). Implicaciones para el cambio. Hacia la democratización de la educación. En N. Gogorió, J. Deulofeu & A. Bishop (Coords.), Matemáticas y educación. Retos y cambios desde una perspectiva internacional. Materiales para la innovación educativa (pp. 189-212). Barcelona: Grao.

Knijnik, G. (2004). Lesson from Research with a social movement. A voice from the South En Paola Valero, Robyn Zevenbergen (Edits.), Researching the Socio-Political Dimensions of Mathematics Education. Issues of Power in Theory and Methodology (pp.125-141). Netherlands: KluwerEducation Library.

Knijnik, G., Wanderer, F., Giongo, I., M., & Duarte, G. ( 2012) Etnomatematica em movimento. Autentica. Coleçāo Tendėncias em Educação Matematica. Belo Horizonte: Autėntica Editora Ltda.

Lerman, S. (2000). The social turn in Mathematics Education research. En Jo Boaler (Edits.), Multiple perpsectives o mathematics teaching and learning. International Perpspectives on Mathematics education (pp.19-44). London: Ablex Publishing.

Ministerio de Educación Nacional. [MEN] (1998). Lineamientos generales de procesos curriculares. Bogotá: MEN.

Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006) Estandares Básicos de Comptencias Matemáticas. En Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas (pp. 46-95). Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.

Popkewitz, T. (2009). El cosmopolitismo y la era dela reforma escolar. Madrid: Morata.

Rojas, N., &., Martinez, A. (2011). El papel de los escenarios de investigación relacionados con el pensamiento funcional en los procesos de inclusión en la clase: Un estudio en septimo grado. (Trabajo de investigación de maestria no publicado). Maestria en Docencia de la Matemática, Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Bogotá. Colombia.

Radford, L. (2011). The evolution of paradigms and perspectives in research. The case of mathematics education]. In J. Vallès, D. Álvarez & R. Rickenmann (Eds.), L’ctivitat docent intervenció, innovació, investigació [Teacher's activity: Intervention, innovation, research] (pp. 33-49). Girona (Spain): Documenta Universitaria.

Sfard, A. (2008). Thinking as communicating: Human development, the growth of discourses, and mathematizing. Cambridge, Estados Unidos: Cambridge University Press.

Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica. Bogotá: Una empresa docente.

Skovsmose, O. (2012). Porvenir y política de obstáculos de aprendizaje. En P. Valero y O. Skovsmose (Comps), Educación Matemática Crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje (pp. 130-147). Bogotá: Universidad de los Andes, Centro de Investigaciones y Formación en Educación Cife, Aalborg University.

Tapias, M. (1997). Espacio Íntimo en la construcción intersubjetiva. En Hugo Zemelman y Emma León.(Edits.), Subjetividad: Umbrales del pensamiento social (pp. 153- 170). México, D.F: ANTHOPOS. Centro regional de Investigaciones Multidisciplinarias. Universidad Autónoma de México.

Valero, P. (2012). La educación matemática como una red de prácticas sociales. En P. Valero & O. Skovsmose (Comps), Educación Matemática Crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje (pp. 130-147). Bogotá: Universidad de los Andes, Centro de Investigaciones y Formación en Educación Cife, Aalborg University. 299-326

Valero, P. (2013). Investigación en educación matemática, currículo escolar y constitución de la subjetividad. Conferencia presentada en VII Congreso Iberoamericano de Educación matemática, Montevideo, Uruguay.

Valero, P., García, G., Camelo, F., Mancera, G., & Romero, J. (2012). Mathematics education and the dignity of being. Phytagoras Journal of the association of Mathematics Education of South Africa, 33(2), 34-41. Recuperado de http://dx.doi.org/104102/ pythagoras,v33i2.171.

Zemelman H., & León, E. (1997). Subjetividad: umbrales del pensamiento social. México, D.F: ANTHOPOS. Centro regional de Investigaciones Multidisciplinarias. Universidad Autónoma de México.

Zemelman, H., León, E. (2003). Los horizontes de la razón [tomo 2, Historia y necesidades de utopía]. México, D.F.: Anthropos, Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, Universidad Autónoma de México.

Publicado

2014-06-10

Cómo citar

García, G. (2014). La producción de la (in)exclusión, currículo y cultura(s) en el aula de matemáticas. Revista Latinoamericana De Etnomatemática Perspectivas Socioculturales De La Educación Matemática, 7(2), 202-221. Recuperado a partir de https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/136

Número

Sección

Artículos de reflexión

Artículos similares

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.