“Antes de Dividir, se Tiene que Sumar” ‘Entre-vistar’ Porvenires de Estudiantes Indígenas

Autores/as

  • Ole Skovsmose Aalborg University. Aalborg East, Dinamarca.
  • Helle Alro Aalborg University. Aalborg East, Dinamarca.
  • Paola Valero Aalborg University. Aalborg East, Dinamarca.
  • Ana Paula Silvério Potirendaba – SP. Brazil.
  • Pedro Paulo Scandiuzzi UNESP - São Paulo State University.

Palabras clave:

Porvenir de estudiantes, Posición cultural fronteriza, Diversidad cultural, Construcción de significado, Indígenas del Brasil, Students foregrounds, Borderland Position, Cultural Diversity, Meaning Construction Mathematics Education, Brazilian Indigenous

Resumen

Resumen

La diversidad cultural de los estudiantes es un factor importante de considerar en una educación matemática que se preocupa por la equidad. Sostenemos que la significación de la educación matemática no está dada sólo por la comprensión de conceptos matemáticos sino también por el porvenir de los estudiantes, es decir, la percepción de sus posibilidades futuras en la vida tal como aparecen al individuo debido a su contexto sociopolítico. Para los estudiantes que están en una  posición cultural fronteriza, diferentes razones e intenciones para comprometerse con en el aprendizaje de las matemáticas pueden estar relacionadas con la construcción de significado en matemáticas. A través de ‘entre-vistar’ los porvenires de algunos estudiantes indígenas del Brasil, iluminamos los diferentes tipos de significación que ellos dan a la educación matemática en su situación particular.

Abstract
Students’ cultural diversity is an important factor to consider in a mathematics  education concerned with equity. We argue that the significance of mathematics education  is not only given by the understanding of mathematical concepts but also by the students’ foreground, that is, the students’ perception of their future possibilities in life as made apparent to the individual by his/her socio-political context. For students in a cultural borderline position different reasons and intentions for engaging in mathematics learning may be related to the construction of meaning in mathematics. Through inter-viewing Brazilian  Indian students’ foregrounds, we illuminate the different types of significance given to mathematics education in their particular situation.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Ole Skovsmose, Aalborg University. Aalborg East, Dinamarca.

Profesor titular. Department of Education, Learning and Philosophy, Aalborg University.

Helle Alro, Aalborg University. Aalborg East, Dinamarca.

Profesora titular. Department of Communication, Aalborg University.

Paola Valero, Aalborg University. Aalborg East, Dinamarca.

Profesora asociada. Department of Education, Learning and Philosophy, Aalborg University.

Ana Paula Silvério, Potirendaba – SP. Brazil.

Coordenadora pedagógica. Creche Municipal 'Profª. Iara Aparecida da Silva Lopes.

Pedro Paulo Scandiuzzi, UNESP - São Paulo State University.

Profesor Departament of Education. UNESP - São Paulo State University

Citas

Abreu, G. (1993). The relationship between home and school mathematics in a farming community in rural Brazil. Tesis doctoral. Cambridge: Cambridge University.

Abreu, G., Bishop, A. J., & Presmeg, N. C. (Eds.) (2002). Transitions between contexts of mathematical practices. Dordrecht; Boston: Kluwer Academic Publishers.

Alrø, H., Skovsmose, O. (2002). Dialogue and learning in mathematics education: Intention, reflection, critique. Dordrecht: Kluwer.

Alrø, H., Skovsmose, O., & Valero, P. (2005). Culture, diversity and conflict in landscapes of mathematics learning. En M. Bosch (Ed.), Proceedings of the Fourth Conference of the European society for Research in Mathematics Education (CERME 4) (pp. 1141-1151). Sant Féliu de Gixols: Ramon Llull University – ERME.

Alrø, H., Skovsmose, O., & Valero, P. (en prensa). Inter-viewing Foregrounds. En M. César y K. Kumpulainen (Eds.), Social Interactions in Multicultural Settings. Rotterdam: Sense Publishers

Amancio, C. N. (1999). Os Kanhgág da Bacia do Tibagi: Um estudo etnomatemático em comunidades indígenas. Tesis de maestría. Rio Claro: Universidade Estadual de São Paulo.

Barton, B. (2004). Dando sentido à etnomatemática: Etnomatemática fazendo sentido. En J. P. M. Ribeiro, M. do C. S.

Domite y R. Ferreira, R. (Eds.). Etnomatemática: Papel, valor e significado (39-74). São Paulo: Zouk.

Bishop, A. J. (1988). Mathematical enculturation: A cultural perspective on mathematics education. Dordrecht: Kluwer.

Bishop, A. J. (1990). Western mathematics: The secret weapon of cultural imperialism. Race and Class, 32(2), 51-65.

Bishop, A. J. (2005). Aproximación sociocultural a la educación matemática. Traducción editada por Patricia Inés Perry. Santiago de Cali: Universidad del Valle, Instituto de Educación y Pedagogía.

Chang, H. (1999). Re-examining the rethoric of the “cultural border”. Electronic magazine of multicultural education, 1(1), http://www.eastern.edu/publications/emme/1999winter/index.html

Civil, M., Andrade R. (2002). Transitions between home and school mathematics: Rays of hope amidst the passing clouds. En G. de Abreu, A. Bishop y N. C. Presmeg (Eds.), Transitions between contexts of mathematical practices (149-169). Dordrecht: Kluwer.

D’Ambrosio, U. (2001). Etnomatemática: Elo entre tradições e a modernidade. Belo Horisonte (Brazil): Autêntica.

Duarte, C. G. (2003). Etnomatemática, currículo e práticas sociais do ‘mundo da constução civil’. Tesis de maestría. São Leopoldo: Universidade do Vale do Rio dos Sinos.

Gerdes, P. (1996). Ethnomathematics and mathematics education. En A. Bishop, K. Clements, C. Keitel, J. Kilpatrick y C. Laborde (Eds.), International Handbook of Mathematics Education (909-944). Dordrecht: Kluwer.

Giongo, I. M. (2001). Educação e produção do calçado em tempos de globalização: Um estudo etnomatemático. Tesis de maestria. São Leopoldo (Brazil): Universidade do Vale do Rio dos Sinos.

Knijnik, G. (1998). Ethnomathematics and political struggles. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 30(6), 188-194.

Knijnik, G. (1999). Ethnomathematics and the Brazilian landless people education. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 31(3), 188-194.

Knijnik, G. (2002a). Two political facets of mathematics education in the production of social exclusion. En P. Valero y O.

Skovsmose (Eds.) (2002), Proceedings of the Third International Mathematics Education and Society Conference (357-363). Copenhagen, Roskilde, Aalborg: Centre for Research in Learning Mathematics, Danish University of Education, Roskilde University and Aalborg University.

Knijnik, G. (2002b). Ethnomathematics, culture and politics of knowledge in mathematics education. For the Learning of Mathematics, 22(1),11-15.

Knijnik, G. (2002c). Curriculum, culture and ethnomathematics: The practices of ‘cubagem of wood’ in the Brazilian landless movement. Journal of Intercultural Studies, 23(2), 149-166.

Kvale, S. (1996). Inter-views: An introduction to qualitative research inter-viewing. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

MacDonald, R. B., Bernardo, M. C. (2005). Reconceptualizing diversity in higher education: Borderlands research program. Journal of Developmental Education, 29(1), 2-8, 43.

Mellin-Olsen, S. (1987). The politics of mathematics education. Dordrecht: Reidel.

Powell, A. (2002): Ethnomathematics and the challenges of racism in mathematics Education. En P. Valero y O. Skovsmose (Eds.) (2002), Proceedings of the Third International Mathematics Education and Society Conference (15-28). Copenhagen, Roskilde and Aalborg: Centre for Research in Learning Mathematics, Danish University of Education, Roskilde University and Aalborg University.

Powell, A., Frankenstein, M. (Eds.) (1997). Ethnomathematics: Challenging eurocentrism in mathematics education. Albany: State University of New York Press.

Regnier, N. M. A. (1994). Ajusta medida: Um estudo das competências matemáticas de trabalhadores da cana-de-açúcar do nordeste do Brasil no domínio da medida. Disertación doctoral. Paris: Université Rene Descartes – Paris V.

Ribeiro, J. P. M., Domite, M. do C., S., & Ferreira, R. (Eds.) (2004). Etnomatemática: Papel, valor e significado. São Paolo: Zouk.

Ribeiro, J. P. M., Ferreira, R. (2004). Educação escolar indígena e etnomatemática: Um diálogo necessário. En J. P. M. Ribeiro, M. do C. S. Domite y R. Ferreira, R. (Eds.). Etnomatemática: Papel, valor e significado (149-160). São Paolo: Zouk.

Scandiuzzi, P. P. (2000). Educação Indígena x Educação Escolar Indídiga: Uma relação etnocida em uma pesquisa etnomatemática. Tesis doctoral. Marilia (Brazil): Universidade Estadual de São Paulo.

Scandiuzzi, P. P. (2004). Educação Metemática Indídiga: A Constitução do Ser entre os Saberes e Fazeres. En M. A. V Bicudo y M. C. Borba (Eds.), Educação Matemática: Pesquisa em Movimento (186-197). São Paulo: Cortez Editoria.

Silva, A. A. (2006). A organização espacial A`UWe – Xavante: Um olhar qualitativo sobre o espaço. Rio Claro (Brazil): Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geociência Ciências Exatas.

Skovsmose, O. (1994). Towards a Philosophy of Critical Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer.

Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica. Traducido y editado por Paola Valero. Bogotá: “una empresa docente”.

Skovsmose, O. (2005). Foregrounds and politics of learning obstacles. For the Learning of Mathematics, 25(1), 4-10.

Publicado

2008-07-30

Cómo citar

Skovsmose, O., Alro, H., Valero, P., Silvério, A. P., & Scandiuzzi, P. P. (2008). “Antes de Dividir, se Tiene que Sumar” ‘Entre-vistar’ Porvenires de Estudiantes Indígenas. Revista Latinoamericana De Etnomatemática Perspectivas Socioculturales De La Educación Matemática, 1(2), 111-136. Recuperado a partir de https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/11

Número

Sección

Artículos de reflexión